【亦小•教师】构建小学语文深度学习的学习共同体生态课堂

“倾听和被倾听是美妙的。”

——陈静静

◐◑◒◓◔◕

“学习共同体是为了让学生成为学生。”

——史丽英

◐◑◒◓◔◕

“希望我们能为孩子点亮一盏灯，擦亮每一颗星星。”

——马蓉

作为教师尤其语文教师的你，应该也常常为“带不动”的课堂烦恼 ，为“不在状态”的学生苦恼，为“不守规则，不爱学习”的他们焦虑……

带着教师的烦忧，怀着对课堂的美好愿望，史丽英&马蓉工作室设计了“学习共同体语文  领航教师培训系列活动”。3月30日，在亦小的春天里，我们迎来了以“构建小学语文深度学习的学习共同体生态课堂”为主题的探究活动。更有陈静静和谈杨两位学习共同体方面的专家，带领我们从理论到实践进行了一场有益的探讨。

理论从哪里来？

学习共同体的建设是从“土”里长出来的。所谓“土”也就是一节节的课，一个个孩子，一次次教研，是真正扎根到课堂里的理论。陈静静院长说，他们的这些理论是10年里观察了3000多个课堂，5000多位学生，研发出的课堂观察的新方法，学习共同体的理论真正关照了现实中的困境。

学习共同体理论，就这样从课堂中扎根，最后萌芽开花，我们看到了陈静静院长和他们的团队有了教育部重点课题国培项目和自己的著作《教师花传书》、《教师的挑战》、《学习共同体走向深度学习》和《跟随佐藤学做教育》。 

倾听有多美？

学习共同体搭建的基础便是倾听，那么倾听到底有多大的作用和魅力？

我们一起走进两人一组的热身活动，找到自己的伙伴；分享自己最近教学中印象深刻的小故事，并谈谈自己最近对语文教学的一些新的思考。在轻声细语、没有中断、互换角色的游戏中，体会和感受倾听的美好。

“倾听和被倾听很美妙！我一直倾听者的微笑和手势所鼓励。”

“因为倾听我们获得了安全感，在安全感里我们找到了问题解决的灵感。”

“我们被倾听感到很暖心，为什么不把这种合作关系带给孩子呢？”

……

在老师们的分享中，我们可以感受到倾听与被倾听的幸福。既然倾听和被倾听如此美好，那么我们应该怎样去倾听孩子呢？

➡ 用心倾听：孩子会用行动告诉我们他们所需要的。教育要做的就是理解人和培养人。

➡ 用“飞鸟之眼”、“蜻蜓之眼”、“蚂蚁之眼”等多种视角去看学生，而不是用同一标准把孩子标签化。

我们用什么方法观察？

当我们意识到了，从多方位观察和倾听孩子时，我们就会产生这样的疑问——我们到底要如何走近他们？现在让我们一起来学习一下专家提供给我们的“基于焦点学生完整学习历程的课堂观察与关键事件分析（LOCA approach）”的方法。

✅ 在观察中我们要注意“与学生合一：拆解表面世界”。

✅ 观察工具：焦点学生学习质量观察与关键事件记录（简表）

如何进行课后研讨？

与传统的评课不同，学习共同体的课后评课，让教者更加安心。我们一起来看一看它的规则与方法吧！

用这样的方式进行研讨，以焦点学生学习困难的体察、同伴教师观察员全体的反馈、焦点学生学习需求、对课堂关键事件与学生成果的分析与反思为依据，进行自己的教学改进。

从学生的需求出发，我们能做什么？

▶ 学生的学习需求是什么？

学生的学习需求按照迭代顺序依次为：归属感和安全的需求——自主学习的需求——平等交流的需求——冲刺挑战的需求——自主创造的需求。

▶ 从需求出发，我们能做什么？

①学科本质的深入研究（教师自身专业能力提升）

②温暖润泽的共同体文化（学生学生的心理环境建设）

③高品质的学习设计（学生学习的内容与方法）

教师如何等待、串联和反刍？

有耐心、能够等待孩子形成自己的解决方案，并给学生机会说出自己的不懂；不急于评判学生的观点好或者不好，尽量减少话语串联，可以通过动作或者记录等方式串联；学生的答案与自己的预期有出入的时候，不急于否定，可以回到文本，回顾基本概念和原理。向学生确认：你是从文本中的哪里看出来的？

学习协同关系应该是什么样的？

无组长，不强调竞争，不分层，不积分，先情感联结后学习能力，互相学习，自发选择伙伴，尊重每个人，平等学习。

对于还没有建立好学习共同体的班级可以从两人一组的学习伙伴开始做起，这样的合作最好操作，最高效。但为了去教师中心化，可以采用U字形桌椅摆放。

两堂走近学生的课堂

带着讲座中我们学习的共同体的理论和观察课堂与学生的方法，我们一起走进了李杰老师执教的一年级的《小公鸡和小鸭子》和马蓉老师执教的五年级的《军神》。两位老师讲课的过程中，我们这些听课老师都选定了自己的焦点学生，并利用观察简表进行了记录。这个过程中，我相信每一个听课的老师都对自己的所见感到“震撼”，一度怀疑自己是否真的曾经是深耕于课堂中的老师。在这个过程中我们不断地反思自己：原来走近学生是这样的感受。

吾日三省吾身的课后复盘

认真地倾听了讲座并参与了课堂的我们，迫切渴望着下午的复盘，这对于我们算得上一笔财富吧。那我们来看一看复盘是如何进展的吧！

第一步——复盘的规则：陈院长带我们重温了课后研讨的规则。

第二步——教者回顾与反思

第三步——组内讨论与复盘

第四步——讨论成果展示

在每一组分享的过程中，陈院长在白板上记录了每一组的观点。

谈院长为我们展示了如何运用照片进行专业的观察记录，并分享了自己的发现和感受。

课后研讨不是对教者技巧的点评，而是真的立足于学生。在这个过程中我们一起发现问题，一起反思自己，一起寻找出路，相互扶持，平等对话，在这样的协同学习关系推动着我们去寻找光亮。

以往上完公开课，大家分析和研讨的角度大多直接从教师的设计出发。今天聆听陈静静院长的讲座，学习了“基于焦点学生完整学习历程的课堂观察与关键事件分析”的方法，老师们带着“蚂蚁之眼”去观察课堂——“学生的心理状态（借助表情）”“学生独特学习方法与精彩观点（借助动作）”“学生的具体学习困难与需求（语言）”，“学生之间的社会关系如何（互动）”“学生的学习成果完成度（学习单）”五个维度。基于此，老师们分享了自己所观察的学生的学习“故事”。

 我作为《军神》这节课的执教者，听完发生在班级几个孩子身上的学习故事后，马上察觉到了以往很难发现的问题。比如：我以为任务比较清楚，较弱的孩子也说他知道要做什么，就可以心安理得地继续；可是，听到老师们反馈没有机会上台展示的、各个学能水平（学习风格）孩子的学习状态时，才更加发现：文本的深度理解没有在某些契机下深入展开，一节课的核心目标是没有达成的。

原因有很多，比如：第一，设计上的缺陷，教师示范的脚手架给的不合适，没有充分启发孩子，孩子以沃克医生口吻讲述故事的任务，变成了改换人称、近义词替换后的朗读；第二，有些二人同伴学能相近，很难相互启发，而有些则学能差异太大，也不能给到同伴学习上的支持；第三，学有余力的孩子，没有充分的机会表达、创造……

但是，面对这节课的不尽人意，我竟然没有公开课上不好的焦灼感。因为，我在学习共同体的课例分析方式中觉得自己很安全，能毫无负担地接收到来自其他老师课堂观察中的智慧支持，清晰了自己改善的方向，能够想象出理想课堂所呈现的样态。

由衷地感谢史校、两位专家和所有小伙伴，我们共同创造了成长的高峰体验。很少驻足抬头远望的困顿中，看到了远处的光亮，那样欣喜，值得期待……期待下一次的相聚！

                                             ——马蓉

文字：亓顺芳

编辑：孙冬雪